021 - Pratique réflexive en sports collectifs : conceptions mise en oeuvre par les enseignants de la région de Bizerte

 Rim Mekni

Institut supérieur de formation contenue de Bouchoucha Tunisie

 

 Makram Zghibi et Nathalie Wallian

Laboratoire de Sémiolinguistique, Didactique, Informatique (Equipe d’Accueil 2281)

 

Mots-clés : Conception, pratique réflexive, modélisation, apprentissage, didactique.

 

Résumé : Ce travail vise une conception novatrice en matière d’EPS. Il s’inscrit dans un paradigme purement sémio-constructiviste où l’interaction langagière est primordiale dans la co-construction des savoirs par les élèves (Wallian et al, 2008). Il existe toujours un lien entre le mode de pensée des enseignants et la manière dont ils enseignent  (de Jon, 1998).

L’objectif est de cerner les conceptions véhiculées par les enseignants de la région du Kef à propos d’un enseignement avec verbalisation. Pour ce faire on a opté pour un questionnaire papier crayon. L’analyse globale on a montré que la majorité de ces enseignants résisteraient face à l’intégration d’une telle démarche basée sur des séquences de débat d’idées. L’analyse différentielle a montré aussi que la variable « formation à la didactique des APS » agit nettement sur les réponses des enseignants alors que la variable « spécialité » agit n’a pas d’influence sur les réponses émises par ces enseignants. Ces conceptions manifestent un double obstacle : didactique et épistémologique (Gilly, 1995). Didactique, vu que ces enseignants n’accordent aucune importance aux moments de verbalisation au cours des séances d’EPS. Epistémologique, parce que ces enseignants refusent d’emblée de réduire un peu de temps d’engagement moteur en faveur des situations de verbalisation inter-élèves (Gréhaigne, Godbout & Mahut. 1999).

Nos conclusions interpellent les enseignants d’EPS à provoquer cher les élèves une certaine pratique réflexive dans/par l’action en vue d’un enseignement meilleur (Huibregtse, Korthagen & Wubbels, 1994).

 

Références bibliographiques :

Gréhaigne, J.F., Godbout, P., & Mahut, N. (1999). L'enseignement des jeux par la compréhension: une revue de questions. STAPS , 48, 81-93.

Gilly M (1995). Approche socio-constructive du développement cognitif de l’enfant d’age scolaire. In D. Gaonach C. Golder (Eds.), Manuel de psychologie pour l’enseignement (pp.130-167). Paris : Hachette.

Wallian N, Poggi M-P., & Musard M. (2008). Co-construire des savoirs : les métiers de l'intervention dans les APSA - Actes du colloque ARIS, Association pour la recherche sur l'intervention en sport, Besançon, 9-12 mai 2006. Besançon : PU de Franche-Comté.

Huibregtse, I., Korthagen, F.A.J. & Wubbels, T. (1994) Physics teacher’ conception of learning, teaching and professional development. International Journal of Science Education, 16, 539-561.