515 - Analyse selon l'effet enseignant de la perception par les enseignants d'une intervention éducative concernant la compétence scripturale et utilisant les technologies numériques

François Vincent

Université de Sherbrooke

 

Sereywathna Soung

Université de Sherbrooke

 

François Larose

Université de Sherbrooke

 

Olivier Dezutter

Université de Sherbrooke

 

Mot-clés: Didactique du français, Didactique de l'écrit, Technologies numériques, Autoefficacité, Recherche-action

 

On dit qu’il existe un effet enseignant lorsque les résultats d’un élève dépendent de l’enseignant auquel il est affecté. »(Cusset, 2011). Cet effet enseignant dépendrait entre autres du sentiment d'autoefficacité de l'enseignant. Plus grand est le sentiment d’autoefficacité, plus élevés sont les objectifs qu'ils s’imposent et leur engagement dans leur poursuite (Bandura, 1977, 2007).

Par ailleurs, ils ont un sentiment d'autoefficacité distinct lorsque l'enseignement nécessite l'utilisation de technologies numériques (TN) (Chou, Hsiao, Shen et Chen, 2010; Ozyalcin Oskay, 2011), les habiletés techniques entrant ici en ligne de compte interférant dans l'habituel interrelation entre les gestes de métiers - un savoir-faire partagé et reconnu par la profession, rattaché à un acte scolaire bien identifié par le maître et les élèves (Jorro, 2002) - et les gestes professionnels - les arts de faire et de dire qui permettent la conduite spécifique de la classe (Bucheton et al, 2005) - impliqués dans l'intervention éducative (Lenoir et al., 2002)

Nous cherchons à comprendre en quoi les changements de perception des aspects de l'intervention éducative, lors du recours au TN, peut influencer le sentiment d'autoefficacité. et, ultimement, l'effet enseignant sur l'apprentissage de l'écrit par les élèves..

Nous présenterons les résultats d'analyse d'entrevues semi-dirigées menées auprès de cinq enseignantes de 1re et de 4e secondaire, avant une intervention didactique. Celle-ci consiste en une situation d'apprentissage et d'évaluation concernant le développement de la compétence scripturale, soit l'ensemble des connaissances, des savoir-faire et des attitudes qui concourent à la production d'une communication écrite. » (DIEPE, 1995). Elle implique l'utilisation des TN à différents stades du processus d'écriture, soit à la planification, à la mise en texte, à la révision, à la réécriture ou au contrôle (Hayes et Flower, 1987), par le biais de l'écriture d'un texte narratif pour certaines classes, à l'aide de Powerpoint, ou pour d'autres d'un texte justificatif, à l'aide de Twitter.

Le design d'entrevue a été bâti selon l'implication des TN dans le rapport pédagogique et didactique, selon les rôles tenus par les élèves et les enseignants, et selon l'objet de savoir enseigné. Nous avons procédé à l'étude de la distribution des composantes des verbatim en recourant à l'analyse factorielle des correspondances des formes et des segments répétés des discours (Larose, Grenon, Bédard, Bourque, 2009).

Nous montrerons la préoccupation enseignante pour la relation psychopédagogique et l'importance de la conservation d'un rapport privilégié maître-élève, et la constante recherche de repère dans la relation didactique à l'objet d'enseignement, pourtant modifiée pour l'enseignement de la compétence scripturale lors de l'intégration des TN.

 

Bibliographie

Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, N.J.; Toronto: Prentice-Hall; Prentice-Hall of Canada.

Bandura, A. (2007). Auto-efficacité : Le sentiment d'efficacité personnelle (2e éd ed.). Paris: de Boeck.

Chou, C., Hsiao, H., Shen, C., & Chen, S. (2010). Analysis of factors in technological and vocational school teachers' perceived organizational innovative climate and continuous use of E-teaching: Using computer self-efficacy as an intervening variable. Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET, 9(4), 35-48.

Cusset, P.-Y. (2011). Que disent les recherches sur l'effet enseignant? En ligne. Repéré à http://www.strategie.gouv.fr/content/que-disent-les-recherches-sur-leffet-enseignant-note-danalyse-232-juillet-2011

Deaudelin, C., Dussault, M., et Brodeur, M. (2002). Impact d’une stratégie d’intégration des TIC sur le sentiment d’autoefficacité d’enseignants du primaire et leur processus d’adoption d’une innovation. Revue des sciences de l'éducation, 28(2), 391-410.

Groupe DIEPE. (1995). Savoir écrire au secondaire : Étude comparative auprès de quatre populations francophones d'Europe et d'Amérique. Bruxelles: De Boeck Université.

Hayes, J. R., et Flower, L. S. (1987). On the structure of the writing process. Topics in Language Disorders, 7(4), 19-30.

Jorro, A. ( 2002) Professionnaliser le métier d’enseignant. Paris : ESF.

Larose, F., Grenon, V., Bédard, J. et Bourque, J. (2009). Analyse des pratiques enseignantes et la construction d’un référentiel de compétences: perspectives et contraintes méthodologiques. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 12(1), 65-82.

Martineau, S., & Gauthier, C. (1999). La gestion de classe au coeur de l'effet-enseignant. Revue des sciences de l'éducation, 25(3), 467-496.

Ozyalcin Oskay, O. (2011). Internet self-efficacy preferences of internet based environments and achievement of prospective teachers.Hacettepe University Journal of Education, 40, 291-299.