*498 - Le recours aux fonctions interactives du blogue pour soutenir le développement de la compétence scripturale au secondaire: Impacts sur le caractère dynamique de l'interaction

En l'absence de dépôt de l'auteur, voici le projet déposé avant expertise.

 

François LAROSE

CRIÉSÉ, Université de Sherbrooke

 

Catherine CRÊTE-D'AVIGNON

CRIÉSÉ, Université de Sherbrooke

 

François VINCENT

CRIÉSÉ, Université de Sherbrooke

 

Vincent GRENON

CRIÉSÉ, Université de Sherbrooke

 

Mot-clés: Apprentissage de l'écrit; Usage pédagogique des médias sociaux; Transfert des apprentissages; Pratiques sociales de référence; Apprentissage en contexte authentique

 

Bien que beaucoup de choses aient été écrites quant à l'impact sur l'apprentissage scolaire de l'intégration des technologies de l'information et de la communication en enseignement, on ne dispose que de peu de données probantes issues de recherches méthodologiquement rigoureuses et permettant la généralisation des résultats (Tamim, Bernard, Borokhovski, Abrami, et Schmid, 2011). Une seule initiative expérimentale à cet égard, le Maine Learning Technology Initiative, a produit des résultats probants sur l'effet de l'intégration des TICE en enseignement de la langue maternelle sur l'amélioration des compétences en écriture (Silvernail, 2011). Par ailleurs, il existe une pléthore d'initiatives visant l'intégration, outre du tableau blanc dit interactif, des médias numériques d'usage plus ou moins courant hors du milieu scolaire, à l'intérieur des dispositifs didactique soutenant le développement de la compétence scripturale. Ces médias varient selon le degré de familiarité inféré des élèves avec la technologie invoquée, le recours pédagogique aux messages SMS dans un environnement de téléphonie cellulaire étant par exemple plus fréquent en Europe qu'au Canada, l'intégration des environnements de clavardage l'étant plus en enseignement des langues secondes (Black, 2005) ainsi qu'en pédagogie universitaire, peu importe le continent. Il existe une tendance, notamment au Québec, à établir un parallèle entre l'engouement et la popularité des environnements de clavardage chez les jeunes d'une part, et la pratique scolaire du blogue, d'autre part. Or, les enquêtes récentes que nous avons menées tendent à démontrer que, chez les jeunes d'âge scolaire secondaire, le concept de blogue est associé à l'environnement Facebook, ce qui structuralement ne se défend guère, ce dernier média étant de loin le plus fréquenté et utilisés par les élèves, garçons et filles, de 12 à 17 ans (Auteurs, 2013). Dans le cadre de cette communication nous ferons état de l'analyse de la nature, de la fréquence et de la qualité des interactions entre élèves et entre maître et élèves fréquentant des classes du secondaire, dans le contexte d'activités de construction d'un texte argumentatif, critique, après lecture commune d'une oeuvre littéraire. Les données sont issues de recueils successifs des traces saisies par les serveurs des institutions d'enseignement où se sont déroulées les expérimentations, de leur analyse statistique ainsi que de contenu, tenant compte de la dimension temporelle caractérisant leur déploiement. Les expérimentations se sont déployées dans le cadre de la coonstruction et de la mise en oeuvre de situations d'apprentissage et d'évaluation, dispositif didactique privilégié dans le programme d'études de l'école québécoise en tant que contexte d'apprentissage à caractère authentique. Nous présenterons plus particulièrement la dimension rétroactive, plus ou moins dynamique, de la part des enseignants, à l'intérieur du blogue, en tentant compte du moment de production de ces rétroactions, soit durant ou hors des périodes de classe. Nous terminerons notre propos par une réflexion relative à la probabilité de transfert des compétences scripturales développées par les élèves dans le cadre des blogues scolaires, vers leurs environnements numérique d'écriture privilégiés hors de ce contexte.

 

Références :

Black, R.W. (2005). Access and affiliation: The literacy and composition practices of English language learners in an online fanfiction community. Journal of Adolescent and Adult Literacy 49(2), 118–128. Silvernail, D.L., Pinkham, C.A., Wintle, S.E., Walker, L.C. et Bartlett, C.L. (2011). A Middle School one-to-one Laptop program: The Maine experience. Gorham, Ma: University of Southern Maine, Center for Education Policy, Applied Research, and Evaluation. Tamim, R., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Abrami, P. C. et Schmid, R. F. (2011). What forty years of research says about the impact of technology on learning: A second-order meta-analysis and validation study. Review of Educational Research, 81(1), 4-28.