497 - L'analyse des données vidéoscopiques: exemple d'une démarche intégrant les TICE en contexte d'écriture.

Vincent Grenon
Université de Sherbrooke, Canada

 

François Larose
Université de Sherbrooke, Canada

 

Mots clés: Analyse factorielle d'opérateurs, TICE, compétences scripturales

 

L’étude des pratiques effectives des enseignants fait l’objet d’un intérêt croissant en sciences de l’éducation (Tupin,2003). Cet intérêt se manifeste peu importe le type de dispositif de soutien à la préparation, à l’actualisation ou à l’évaluation de l’enseignement auquel les praticiens recourent, l’ordre et la discipline d’enseignement ciblée. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons les résultats de l’analyse vidéoscopique du recours aux technologies de l’information et de la communication (TICE) de la part d’enseignants du secondaire et de leurs impacts sur l’apprentissage des compétences scripturales de leurs élèves. Nous aborderons les fondements de cette logique empirique qui permet de tenir compte de la natude des données issues de l'observation des conduites des enseignants (Larose, Grenon, Bédard et Bourque, 2009). Sur le plan de la démarche, une analyse factorielle d’opérateurs (Dazy, Le Barzic, Saporta et Lavallard, 1996; Escofier et Pagès, 1990) a permis d’étudier plus de 160 indicateurs (110 associées aux actions des enseignants et 58 décrivant les actions des élèves). Au total, 26 périodes d’observations ont été réalisées, codifiées et analysées lors de la première année de cette enquête Soutenu par le Fonds de recherche du Québec - Société et culture, ce projet de recherche a permis, depuis l’automne 2011, d’accompagner des groupes d’enseignants dans le développement de situations d’apprentissage et d'évaluation (SAE) authentiques soutenant le développement des compétences scripturales et intégrant les TICE. Sur le plan temporel, il est possible de constater une évolution dans les stratégies d'enseignement, dans les rétroactions fournies et dans l’emphase mise sur les étapes de création des productions écrites des élèves (planification, rédaction et révision du texte). À titre d’exemple, les enseignants ont davantage invité leurs élèves à recourir aux dispositifs technologiques mis en place pour soutenir la démarche d’écriture que nous l’avions espéré au démarrage du projet (plus de 60% du temps d’enseignement a été consacré à utiliser les différents dispositifs). En fonction des différents dispositifs sélectionnés (blogue, Twitter et idéateur), nous observons des différences significatives quant au potentiel de soutien qu’offrent ces outils. S’en suit une meilleure compréhension de la dynamique du recours à ces dispositifs pour le développement des compétences des élèves.

 

Références bibliographiques:

Dazy, F., Le Barzic, J.-F., Saporta, G. et Lavallard, F. (1996). L'analyse des données évolutives: méthodes et applications. Paris: Editions Technip.
Escofier, B. et Pagès, J. (1990). Analyses factorielles simples et multiples. Objectifs, méthodes et interprétation. (2e éd.). Paris : Dunod (1re éd. 1988).
Larose, F., Grenon, V., Bédard, J. et Bourque, J. (2009). Analyse des pratiques enseignantes et la construction d'un référentiel de compétences: perspectives et contraintes méthodologiques. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 12(1), 65-82.
Tupin, F. (dir.) (2003). De l’efficacité des pratiques enseignantes ? Les dossiers des sciences de l’éducation, 10(Numéro thématique).