249 - Qu’est-ce que le développement professionnel ?

Linda Evans

Université de Leeds, Royaume Uni

 

Mots clés: formation continue, professionnalisme

 

Au fil des trois dernières décennies dans le monde anglo-saxon, le développement professionnel a été un objet de recherche fréquent. Il existe une vaste littérature académique qui interprète le concept de développement professionnel comme quelque chose qui s’applique non seulement aux nouveaux professionnels mais aussi aux personnels expérimentés en cours de carrière. Des travaux montrent, par exemple, que le développement professionnel a souvent lieu sans qu’on le sache (Eraut, 2004, 2007), dans des environnements de travail et d’interaction sociale (Adger et al, 2004) lors d’apprentissages dans des communautés de pratique (Lave and Wenger, 1991; Wenger, 1998). Néanmoins des lacunes persistent, dont l’une concerne le concept lui-même. Sauf quelques analyses conceptuelles (e.g. Clarke & Hollingsworth, 2002; Evans, 2002, 2008, 2011; Fraser et al., 2007; Guskey, 1986), la communauté de chercheurs n’a guère considéré ce qu’est développement professionnel. Cette communication porte sur ce point et présente une conceptualisation nouvelle de développement professionnel, y compris un modèle théorique original qui précise ses éléments et dimensions. Dans cette approche conceptuelle, l’auteur définit le développement professionnel comme: le processus par lequel on considère que le professionnalisme ou la pratique professionnelle sont améliorés. Cela demande de préciser le terme de professionnalisme dont les éléments clés seront présentés: ce que font les praticiens; la manière dont ils le font; ce qu’ils savent et comprennent; d’où viennent leur compréhension et leurs connaissances et comment ils les acquièrent ; les attitudes qu’ils adoptent; les codes de comportement auxquels ils adhèrent; les finalités de leurs pratiques; la qualité du service qu’ils fournissent et le niveau de cohérence de l’ensemble. La communication expliquera le concept de professionnalisme autour de trois éléments: ce qui est relatif au comportement, à l’attitude et à l’intellect (Evans, 2011). Chaque aspect est abordé sous plusieurs angles, par exemple: dimension processuelle, dimension productive, dimension relative aux compétences et dimension compréhensive. Le concept de développement professionnel étant issu de celui de professionnalisme, il s’agit dans les deux cas de leur amélioration. Les points clés sont les suivants: le développement professionnel est pluridimensionnel, il ne s’agit pas simplement de persuader ou d’encourager les gens à mieux faire ou à mieux se comporter. Le développement professionnel se produit n’importe où et dans tout type de contextes comme une chaîne d’épisodes dont chacun mène au suivant. Par exemple, un épisode de changement de perception peut mener à un changement de compréhension, puis à un changement de processus, puis à un changement de compétence, puis au changement productif. Ces chaînes d’épisodes développementales seront illustrées par des cas d’enseignants ayant participé aux recherches empiriques de l’auteur.

 

Références bibliographiques :

Adger, C. T., Hoyle, S. M. & Dickinson, D.K. (2004). Locating learning in in-service education for preschool teachers. American Educational Research Journal, 41(4), 867-900.

Clarke, D. & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18, 947-967.

Eraut, M. (2004) Informal Learning in the Workplace, Studies in Continuing Education, 26(2), 247-273.

Eraut, M. (2007). Learning from other people in the workplace. Oxford Review of Education, 33(4), 403-422.

Evans, L. (2002). What is teacher development? Oxford Review of Education, 28(1), 123-137.

Evans, L. (2008). Professionalism, professionality and the development of education professionals. British Journal of Educaional Studies, 56(1), 20-38.

Evans, L. (2011). The 'shape' of teacher professionalism in England: professional standards, performance management, professional development, and the changes proposed in the 2010 White Paper. British Educational Research Journal, 37(5), 851-870.

Fraser, C., Kennedy, A., Reid, L. & McKinney, S. (2007). Teachers' continuing professional development: Contested concepts, understandings and models. Journal of In-service Education, 33(2), 153-169.

Guskey, T. (1986). Staff development and the process of teacher change. Educational Researcher, 15(5), 5-12.

Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press.

Wenger, E. (1998). Communities of practice. Cambridge: Cambridge University Press.