231/0 - Démarche d’investigation, compétences et évaluation : ce que des recherches disent des changements préconisés dans l’enseignement des sciences au collège.

Michèle dell’Angelo

Maitre de conférences didactique des sciences, biologie & géologie, STEF - ENS de Cachan/ IFE ; Université Paris Est Créteil ; France

 

Maryline Coquidé

Professeure de didactique des sciences, STEF / IFE- ENS de Lyon / ENS de Cachan ; France

 

Michèle Prieur

EducTice S2HEP, S2HEP, IFE-ENS de Lyon; France

 

Réjane Monod-Ansaldi

EducTice, S2HEP, IFE-ENS de Lyon; France

 

Jean-Yves Cariou

CRREF (EA 4538), IUFM de Guadeloupe et Université des Antilles et de la Guyane ; France

 

Mots clés : enseignement scientifique, didactique des sciences, investigation, évaluation, compétences.

 

Résumé : Le renouvellement curriculaire de l’enseignement scientifique au collège, en France,  met en avant une contribution au développement de compétences. Celles-ci sont conçues en relation avec les exigences du pilotage et de l’évaluation des systèmes éducatifs, et conduisent à la redéfinition des missions de l’école moyenne. Par ailleurs, les recommandations institutionnelles promeuvent, une « démarche d’investigation » (par exemple Rapport Rocard pour la commission européenne 2007) et toutes les disciplines scientifiques du collège (mathématiques, sciences de la vie et de la Terre, sciences physiques, technologie), y associent  des compétences (Calmettes, 2012). La compétence s’exprime face à des tâches ou des situations complexes et inédites (Rey et al., 2003). Cela suppose de familiariser les élèves avec de telles situations, puis d’en créer à nouveau, pour l’évaluation, capables de participer à l’apprentissage (Allal, 2002).  La conjonction des prescriptions implique de plus de construire des compétences liées à l’investigation au travers des situations proposées. Il s’avère, cependant, que les démarches d'investigation sont très différentes d'un enseignant à l'autre, d'une situation à une autre et d'une connaissance à enseigner à une autre (Mathé, Méheut, & de Hosson, 2008). Comment des enseignants de différentes disciplines peuvent-ils envisager ces investigations et leurs évaluations ?

En proposant trois contributions complémentaires, en provenance de trois laboratoires différents, ce symposium vise à favoriser échanges et débat sur cette actualité de l’enseignement scientifique.

L’enquête, présentée dans la première contribution, contribue à caractériser les représentations professionnelles d’enseignants de différentes disciplines scientifiques relatives aux concepts d’hypothèse et d’expérience. Les différences, convergences ou complémentarités disciplinaires peuvent contribuer à éclairer en quoi elles sont susceptibles de créer des freins ou des appuis à une évaluation partagée des démarches d’investigation.

L’étude de cas d’un travail collaboratif, entre enseignants de SVT et un chercheur, pour élaborer des évaluations par situations complexes de la deuxième contribution permet d’analyser tout un ensemble de difficultés rencontrées par des enseignants lors de l’élaboration et de la mise en œuvre de ces évaluations.

La troisième contribution vise, par une analyse de corpus international, à proposer des critères d’authenticité d’investigation par les élèves. Elle envisage la manière dont la référence à ces critères pourrait servir de base à l’auto-évaluation, par les enseignants, de degré d’authenticité des démarches d’investigation qu’ils élaborent, ainsi qu’à l’évaluation des performances des élèves dans ce domaine.

 

Références :

ALLAL, L. (2002). Acquisition et évaluation des compétences en situation scolaire. In J. Dolz & E. Ollagnier (Ed.), L’énigme de la compétence en éducation (pp. 77-95). Bruxelles : De Boeck, Coll. Raisons Éducatives.

CALMETTES B. (2012)(dir.). Didactique des sciences et démarches d’investigation. Paris : L’Harmattan.

MATHÉ, S., MÉHEUT, M., & DE HOSSON, C. (2008). Démarche dʼinvestigation au collège : quels enjeux ? Didaskalia, 32, 77-116.

REY, B., CARETTE, V., DEFRANCE, A. & KAHN, S. (2003). Les compétences à l’école : apprentissage et évaluation. Bruxelles : De Boeck.