192 - Le phénomène de l'imagination dans l'éducation. Les contextes du développement de l'enfant

Małgorzata Piasecka

Académie Jan Długosz de Częstochowa, POLOGNE

 

Mots clés: Éducation prenant en compte l’imagination ; Animateur de projets éducatifs ; Projet d’actions éducatives.

 

Cette communication a pour objet la présentation d’un projet de recherche que j’ai conçu et mené avec des enfants en âge scolaire précoce. L’idée directrice de ce projet est celle d’un monde ouvert aux potentialités, qui dépasse la préoccupation traditionnelle de l’adaptation et se propose de développer la créativité (G. Bachelard, K. Popper). Dans ce but, j`ai croisé les études théoriques dans le domaine des approches culturelles et civilisationelles de l’éducation avec les mises en situation de celle-ci dans des contextes d’apprentissage mettant en jeu l’imagination

1/ Aux plans théorique et épistémologique, pour décrire le caractère symbolique et métaphorique de l’imagination, je me réfère à la psychanalyse, à l’herméneutique et à la phénoménologie, notamment à la pensée de C.G. Jung, G. Durand, M. Janion, e M. Eliade, P. Ricœur, de M. Merleau-Ponty. Les considérations pédagogiques sont ancrées dans la conception de l’éducation par l’imagination de R. Łukaszewicz. Le concept d’éducation par l’imagination renvoie au processus par lequel l’être humain apprend à accéder à la vision d’un monde qui s’inscrit dans l’ordre du possible et du souhaitable ; il se fonde sur l’idée que l’éducation prend tout son sens en misant d’une part sur l’imagination créatrice en tant que trésor de symboles et de métaphores, d’autre part sur le caractère évolutif des processus de création.

2/ Au plan méthodologique, pour atteindre l’objectif principal de mon projet – susciter l’émergence des potentialités de développement d’enfants de 8 ans- j’ai mis en oeuvre un programme éducatif intitulé «  La Maison des Quatre éléments ». J’ai eu recours à la méthode de projection des « occasions éducatives »  qui se compose de la triade : Mise en situation– consignes ouvertes et/ou fermées – possibilités de choix. Pour la mise en situation, j’ai utilisé la technique de visualisation créatrice, les tâches étaient basées sur l’expression verbale et plastique. Les potentialités de développement ont été définies en termes de développement de l’autonomie, du sens de l’innovation et de la coopération. J’ai opté pour une stratégie de recherche-action et utilisé la méthode de l’observation participante conjointement à celle de l’interprétation humaniste des écrits culturels

3/ Au plan de la réalisation pratique, le programme a été mené conformément aux prévisions. Il comportait une série de rencontres bihebdomadaires avec les enfants, organisées sur une durée de 6 mois dans le cadre d’activités complémentaires proposées dans une école publique. 60 élèves ont participé au projet. Toutes les observations, les échanges verbaux et les réalisations plastiques ont été enregistrés et archivés, puis soumis à l’analyse dans le cadre de la stratégie de description et d’interprétation précédemment établie. L’analyse qualitative des données a montré que la démarche de visualisation créatrice mise en oeuvre en utilisant la méthode de projection des occasions éducatives a pour eu effet de faire progresser les enfants en matière d’autonomie, d’innovation et de coopération

 

Références bibliographiques :

Bachelard G., (1998), Poetyka marzenia (Traduction de La poétique de la rêverie, P.U.F., Paris, 1960), Pologne, Gdańsk , Wydawnictwo słowo/obraz terytoria

Bachelard G., Błoński J. (1975) Wyobraźnia poetycka. Wybór pism. ( Traduction de textes choisis, publiée sous le titre L’Imagination poétique). Warszawa: PIW

Durand G. (1986), Wyobraźnia symboliczna, ( Traduction de L’imagination symbolique, PUF, Paris 1964).Warszawa: PWN

Eliade M. (1998) Obrazy i symbole. ( Traduction de Images et symboles ; essais sur le symbolisme magico-religieux, Gallimard, Paris, 1952). Warszawa: KRK

Janion M. (1991) Projekt krytyki fantazmatycznej, (Projet de critique fantasmatique). Warszawa: PEN

Łukaszewicz R. (2010) Wrocławska Szkoła Przyszłości. Dla duchowości, dla wyobraźni, dla praktyki, (L’École du Futur de Wroclaw. Pour la spiritualité, pour l’imagination et pour la pratique). Wrocław : WIE

Merleau-Ponty M.  (2006) Fenomenologia percepcji ( Traduction de Phénoménologie de la perception, Gallimard, Paris, 1965). Warszawa: Aletheia

Popper K., (1996), Wszechświat otwarty. Argument na rzecz indeterminizmu (Traduction de The Open Universe: An Argument for Indeterminism, Taylor & Francis, London, 1988). Kraków: ZNAK

Prokopiuk J (2008), Mój Jung,( Mon Jung). Katowice : KOS

Ricoeur P. (1985) Egzystencja i hermeneutyka. Rozprawy o metodzie. (Traduction de Le conflit des interprétations. Essais d'herméneutique I, Le Seuil, Paris,1969). Warszawa :PAX

Ricoeur P. (1984), Proces metaforyczny jako poznanie, wyobrażanie i odczuwanie. (Traduction de La métaphore vive, Paris, Seuil, Paris, 1975 ) Warszawa : Pamiętnik Literacki