181 - Contribution de la didactique professionnelle pour l’engagement des sujets en formation professionnelle : évaluation des compétences dans des situations à enjeux

Estelle VEUILLEROT

AgroSup Dijon Institut Eduter,  LISIT, France

 

Eric GILLY

AgroSup Dijon Institut Eduter, France

 

Christèle ROUX

AgroSup Dijon Institut Eduter, France

 

Mots-clés : évaluation, situation, engagement en formation

 

La didactique professionnelle est un cadre théorique éclairant pour construire des dispositifs de formation continue en introduisant les concepts de structure conceptuelle de la situation du point  vue de la tâche, et de modèle opératif du côté de l’activité du sujet (Pastré, et al. 2006 ). Dans un système éducatif où l’approche par les compétences tend à prendre de l’ampleur, la didactique professionnelle permet d’outiller la construction de l’évaluation grâce à l’analyse du travail, mais aussi d’éclairer les activités du candidat grâce à l’analyse du « résultat de l’activité, mais aussi celle de son organisation » (Vergnaud, 2001) ainsi que celles de l’évaluateur (Tourmen, 2012).

La didactique professionnelle a peu été reliée aux questions de dynamiques motivationnelles et d’engagement dans la formation, sinon par le maintien dans l’activité.  Pourtant, apports et méthodes de l’analyse du travail dans la construction pédagogique des situations d’évaluation, vont utilement compléter les approches théoriques sur l’évaluation problématisation (Vial, 2006). Le positionnement du dispositif d’évaluation comme préalable à la construction du dispositif de formation, la construction didactique des situations d’évaluation fondée sur l’analyse du travail, la remise des épreuves d’évaluation dès le début de la formation (rendu possible puisque les épreuves se basent sur des situations rencontrées sur les lieux de travail et sont donc par nature toutes différentes), et la fixation de critères d’évaluation interrogeant la réussite et la réalisation (Bonniol, Vial, 1997) contribuent à mettre le candidat dans une posture professionnelle qui l’engage dans sa formation.  Contrairement à une mise en situation professionnelle dans un  contexte scolaire et donc  simulée, dans laquelle les candidats ne se « considèrent pas comme professionnels et adoptent plutôt un comportement d’étudiant » (Metral, 2012), la notion d’enjeu provoquée par la mise en situation réelle pour l’évaluation est un moteur pour l’engagement dans les apprentissages.

L’objet de cette communication est de présenter les résultats d’une recherche-action d’une durée de deux ans,  conduite avec une équipe de formateurs volontaires et portant sur la refondation d’un dispositif de formation visant à l’obtention d’un diplôme de niveau 4 de l’Enseignement Agricole permettant d’obtenir la capacité professionnelle pour un public de stagiaires de la formation continue et d’apprentis.  Cette recherche–action  tend à montrer l’intérêt d’une telle approche  tant pour les acteurs (formateurs et apprenants)  que pour l’Institution en charge de la certification de formations professionnelles par la voie de la formation continue, car ce dispositif renforce l’aspect professionnalisant de la formation, et à ce titre le rend plus motivant pour des publics parfois loin de l’école. Le recueil des données (traces de l’activité) est en cours mais des premiers résultats semblent montrer que le dispositif ainsi construit a un effet sur l’implication des acteurs (formateurs et stagiaires) de la  formation.

 

Références bibliographiques :

Bonniol J.J., Vial M. (1997), Les modèles de l’évaluation, De Boek Université

Jobert G. (2000), La motivation c'est d'abord une affaire de sens. Dire, penser, faire. A propos de trois métaphores agissantes en formation des adultes - Education Permanente n° 143, pp 7-28

Jorro A. (2007), Evaluation et développement professionnel, l’Harmattant, Paris

Mayen P., Mayeux C., Raisky C. (2000) Dispositif de certification par UC, rapport de recherche, ENESAD/DGER, Ministère de l’agriculture

Mayen P., Metral JF., Tourmen C. (2010), Les situations de travail : références pour les référentiels,  Recherche et formation, n° 64

Metral JF. (2012), Evaluation de la compétence professionnelle, travail réel et formation initiale, Actes du 24ème colloque de l’ADMEE-europe, Luxembourg

Pastré P., Mayen P., Vergnaud G. (2006), La didactique professionnelle, Revue française de pédagogie, n° 154

Pastré P. (2011), Situation d’apprentissage et conceptualisation, Revue recherches en éducation n°12

Rey B. (2011), Situations et savoirs dans la pratique de classe, Revue recherches en éducation n°12

Vergnaud G. (2001), Psychologie du développement cognitif et évaluation des compétences, in Figari G., Achouche M., (Eds) L’activité évaluative réinterrogée. Regards scolaires et socioprofessionnels. Bruxelles. De Boeck Université pp. 43-51

Vial M. Mencacci N. (2003), la notion de situation peut-elle permettre de former? Colloque AFIRSE - UNESCO

Vial M. (2006), Les relations entre formation et évaluation : Perspectives de recherches, Mesures et évaluation en éducation, Vol 29 n°1, pp. 81-98