*174 - Comment la motivation des élèves évolue-t-elle tout au long du collège et d’où proviennent les sources de variations des patrons évolutifs ? Une analyse de trajectoire de croissance

En l'absence de dépôt de l'auteur, voici le projet déposé avant expertise.

 

Leroy Nadia

Université de Genève

 

Bressoux Pascal

Université Grenoble Alpes

 

Mot-clés: motivation, évolution, modèle multiniveau de croissance

 

Représentant une étape de transition au cours de laquelle se déterminent les destins scolaires, les années de collège représentent une période particulièrement critique pour les élèves. Mobilisant tout à la fois des capacités d’adaptation, d’engagement et de décision, cette étape du parcours scolaire semble en effet conditionner leur devenir. Les conséquences négatives du passage de l’école élémentaire au collège ont fait l’objet d’une attention toute particulière au sein de la littérature en éducation. Plus spécifiquement, c’est au cours de cette période que s’amorcerait un déclin de la motivation scolaire (e.g., Anderman & Maehr, 1994). L’examen des recherches consacrées à cette question révèle toutefois des protocoles de recherche qui autorisent en réalité difficilement d’inférer les patrons évolutifs de la motivation à travers le temps si bien qu’une certaine opacité demeure quant à la nature exacte des trajectoires évolutives de la motivation. A quelques exceptions près (e.g., Bong, 2005 ; Gutner et al., 2006 ; Krapp & Lewalter 2001; Krapp & Wild 1998; Senko & Harackiewicz, 2005) la grande majorité des études traitent de la motivation comme d’un état statique. Ce faisant, elles ne permettent pas d’analyser l’évolution intra-individuelle de ce processus à travers le temps. L’étude de la dynamique motivationnelle nécessite par conséquent que les équipes de recherche mettent davantage en place de protocoles longitudinaux. L’étude qui sera présentée a été conduite auprès d’un panel de collégiens qui a été suivi de l’entrée en classe de 6ème à la sortie en 3ème. Au cours de cette période, les élèves ont été interrogés à neuf reprises ce qui nous a permis d’inscrire ce travail dans une approche réellement longitudinale visant à rendre compte de l’évolutivité de processus motivationnels tout au long du collège. Trois objectifs principaux ont été visés : - Décrire l’évolution de la motivation. Notre but sera alors de spécifier la trajectoire de croissance de la motivation et ainsi d’opérer un changement dans le mode d’appréhension de la motivation, passant d’une approche nomothétique à une perspective réellement dynamique. -Pointer l’intérêt des modèles multiniveaux de croissance dans la modélisation du changement à travers le temps. Nous verrons comment cette technique de modélisation statistique très rarement utilisées en sciences de l’éducation permet d’avoir une connaissance plus fine des processus dynamiques qui influencent les apprentissages et ainsi d’étendre les questions de recherche en éducation. -Analyser la décomposition de la variance des processus motivationnels de manière à mieux déterminer les niveaux d’analyse à investiguer dans le cadre d’une recherche des facteurs explicatifs de l’hétérogénéité des patrons évolutifs de la motivation

 

Références :

Anderman, E.M., & Maehr, M.L. (1994). Motivation and schooling in the middle grades. Review of Educational Research, 64, 287-309. Bong, M. (2005). Within-grade changes in Korean girls' motivation and perceptions of the learning environment across domains and achievement levels. Journal of Educational Psychology, 97(4), 656–67. Krapp, A., & Lewalter, D. (2001). Development of interests and interest-based motivational orientations: A longitudinal study in school and work settings. In S. Volet & S. Jarvela (Eds.), Motivation in learning contexts: Theoretical and methodological implications, (pp. 201- 232). London: Elsevier. Krapp, A., & Wild, K. P. (1998). The development of interest in school and work settings: A longitudinal study based on experience-sampling data. Paper presented at the 24th International Congress of Applied Psychology, San Francisco. Senko, C., & Harackiewicz, J. M. (2005). Achievement goals, task performance, and interest: Why perceived goal difficulty matters. Personality and Social Psychology Bulletin, 31, 1739-1753.