150 - Philosopher à l'école et au collège : présentation d'outils pour caractériser les raisonnements à l'école

Gabriela Fiema

Clermont Université, Laboratoire ACTé EA4281, France

 

Mot-clés: Philosophie, école, collège, langage, raisonnement

 

La communication s’appuie sur le développement de trois projets financés par le CRSH (Québec, 2009), la Région Auvergne (2012-2014), deux MSH françaises (Clermont Fd, 2010, Lorraine, 2012-2015). Ces projets se caractérisent d’une part par le type de données exploitées de manière pluridisciplinaire (des corpus des vidéos de discussions à visée philosophique d’élèves) et d’autre part par l’ambition de développer des résultats utiles à la formation des enseignants de primaire et de collège. Ces projets s’insèrent dans le cadre du développement d’une plateforme d’extraits de vidéos permettant aux enseignants de disposer de matériaux pour formation ou enrichissement des pratiques. Le présent travail exploite les donnés recueillies au primaire en 2010 (9 discussions filmés d’environ 45 min.) et au collège en 2011 (2 discussions) et 2012 (8 discussions après un tri de 30 vidéos acquises). Toutes les vidéos ont été transcrites à l’aide du logiciel ELAN. Nous sommes responsables de la deuxième collecte de données dans un collège, en 5e et 4e. L’ensemble des élèves a été testés sur un double plan de compétences scolaires (Khomsi, 1998) et de motivation et position face au savoir (Giancarlo, 2005), afin d’identifier le rôle de certains élèves : bons, moyens, faibles (Clanet, 2005) dans la discussion. La méthodologie d’exploitation des vidéos avec le logiciel ELAN sera présentée en mettant l’accent sur les choix scientifiques que nous avons opérés. L’objectif de délimitation de raisonnements au sein du flux verbal de la discussion collective a contraint à opter pour des fouilles qualitatives de chaque discussion plutôt qu’une étude quantitative. La discussion constitue ainsi notre unité d’étude afin de démonter que ces discussions sont bien des transactions de type philosophique (Roulet, 1985 ; Trognon, 1999) et non des conversations ordinaires. L’objectif de la communication est de présenter l’intérêt d’une délimitation et d’une caractérisation des raisonnements (logique, structure, dimension philosophique) à partir du matériel verbal (lexique, enchaînement interlocutoire). Nous détaillerons ce qui constitue des paliers dans les raisonnements en mettant en évidence la structure dynamique du processus de conceptualisation à l’œuvre. Deux corpus seront exploités, celui d’élèves de CP (23 élèves, 2009), et celui d’élèves de 5e collège (27 élèves, 2011). Nous mettrons en évidence les phénomènes verbaux sélectionnés (référents, idées, concepts) qui permettent de découper judicieusement les séances de discussions pour faire apparaitre les passages entre des référents (mots prononcés) et les concepts (idées stabilisées au profit de la vérité et/ou de la complexité de la pensée). Ces deux corpus permettront de discuter dans quelle mesure nos résultats peuvent (ou non) être diffusés dans la communauté des formateurs pour enrichir et outiller les enseignants déjà formés à ce type de dispositif ou souhaitant engager leurs élèves dans des dispositifs de réflexion.

 

Références Bibliographiques :

Clanet, J. (2005). Action / interaction maître-élève et statut scolaire de l’élève. In L. Talbot (Ed.), Pratiques d’enseignement et difficultés d'apprentissage (pp. 35–48). Ramonville Saint-Agne: Erès.

Daniel, M.-F., & Auriac, E. (2011). Philosophy, Critical Thinking and Philosophy for Children. Educational Philosophy and Theory, 43(5), 415–435. 

Giancarlo, C.-A. (2005). CM3. Level 1A: Level 1B. Millbrae: The California Academic Press.

Heinzen, S., Ducotterd, J., & Hess, A.-C. (2009). Méthode d’analyse interlocutoire de la progression de la pensée conceptuelle en philosophie pour enfants. Childhood& Philosophy, 5(9), 53–76.

Khomsi, A. (1998). ECS-II ECS-III Evaluation des compétences scolaires au cycles II et III. Editions du Centre de Psychologie Appliquée.

Roulet, E. (1985). L’articulation du discours en français contemporain. Berne, Francfort s/ Main: Peter Lang.

Tozzi, M. (2001). L’éveil de la pensée réflexive à l'école primaire. Paris: Hachette Education.

Trognon, A. (1999). Eléments d’analyse interlocutoire. In M. Gilly, J. P. Roux, & A. Trognon (Eds.), Apprendre dans l’interaction (pp. 67–92). Nancy, Aix-en-Provence: Presses Universitaires.