136 - Travail documentaire des enseignants à travers les changements du programme et affinité didactique : le cas des professeurs de physique-chimie

Mohammad Dames Alturkmani 

S2HEP (EA 4148)-Eductice-ENS de Lyon, France 

 

Mots clés: Enseignement de la physique et de la chimie, Système de ressources, Affinité didactique, Praxéologie.

 

Les relations entre la physique et la chimie sont complexes. Les deux disciplines ont des points de contact, ainsi des concepts fondamentaux comme la masse, l’énergie, et la force interviennent dans les deux disciplines (Toomey & Garafalo, 2003), mais elles se distinguent aussi épistémologiquement : Barlet (1999) parle de dualité physique-chimie. En France, les deux disciplines, réunies sous le nom de Sciences Physiques et Chimiques (SPC), sont enseignées au lycée et collège par un seul professeur qui peut avoir un rapport privilégié à l’une ou l’autre discipline, en particulier s’il est titulaire de l’agrégation, car celle-ci implique une spécialisation dans une seule discipline (Hulin, 2007) : nous proposerons le concept d’affinité (disciplinaire et didactique disciplinaire) pour caractériser ce rapport privilégié et parlerons alors de professeurs d’affinité didactique physique (PADP) et d’affinité didactique chimie (PADC). Cette proposition conceptuelle s’intègre dans un questionnement : comment l’affinité intervient dans un contexte de changement du programme, à travers l’introduction des Entrées Thématiques (ET) et l’introduction des Démarches d’Investigations (DI), deux évolutions majeures qui peuvent conduire les professeurs à réorganiser leurs systèmes de ressources et leurs pratiques 

Nous nous intéressons au travail des (PADP, PADC), en et hors classe, analysé comme un jeu entre leurs ressources et leurs pratiques, en nous appuyant sur l’approche documentaire du didactique (Gueudet & Trouche, 2008). Nous analysons le savoir mis en jeu et les programmes de SPC en nous appuyant sur l’analyse praxéologique (Chevallard, 1998). Nous avons choisi d’étudier les systèmes de ressources des (PADP, PADC) en construisant une méthodologie (analyse des programmes, entretien (1) avec PADP et PADC, entretien (2) avec un nouveau PADP) en limitant notre étude à un petit nombre de professeurs (choisis en fonction de leur affinité supposée) et à l’enseignement d’un concept précis, le spectre (choisi pour sa position frontière : issu de la physique et exploité en chimie par les méthodes spectroscopiques). 

Notre analyse praxéologique révèle une influence forte des ET et des DI sur les nouveaux programmes, et les techniques proposées. Les résultats des entretiens mettent en évidence des affinités pour l’enseignement de la physique et/ou pour l’enseignement de la chimie : les professeurs conçoivent pour l’enseignement du spectre en seconde des ressources orientées soit physique soit chimie et surmontent de façon différenciée les difficultés liées à la mise en œuvre des nouveaux programmes (Alturkmani, 2013).  

 

Bibliographie :

Alturkmani, M.-D. (JC). (2013). Les interactions entre deux disciplines comme moteur du développement du système de ressources des professeurs : le cas du travail documentaire des professeurs de physique-chimie en France. Communication au 4ième séminaire doctorant de l’ARDIST, IFÉ Lyon.

Barlet, R. (1999). L’espace épistémologique et didactique de la chimie. BUP, 93(817), 1423-1448.

Chevallard, Y. (1998). Analyse de pratiques enseignantes et didactique des mathématiques : l’approche anthropologique. In R. Noirfalise (dir.) Analyse de pratiques enseignantes et didactique des mathématiques : actes de l’université d’été de La Rochelle (pp. 91-120). IREM de Clermont-Ferrand.

Gueudet, G., & Trouche, L. (2008). Du travail documentaire des enseignants : genèses, collectifs, communautés. Le cas des mathématiques. Education et Didactique, 2(3), 7-33.

Hulin, N. (2007). L’enseignement secondaire scientifique en France d’un siècle à l’autre : 1802 -1980 : évolution, permanences et décalage. Lyon : INRP.

Toomey, R., & Garafalo, F. (2003). Linking physics with chemistry-opportunities in a constructivitst classroom. Chemistry Education : Research and Practice, 4(2), 189-204.