125 - Perception des enseignants du primaire et du secondaire à l’égard des activités pédagogiques favori sant la motivation dans leur développement professionnel continu.

Aziz Rasmy

Université de Montréal, Canada

 

Thierry Karsenti

Université de Montréal, Canada

 

Mots clés : développement professionnel, motivation, activité pédagogique.

 

Le développement des pratiques des enseignants en exercice est une préoccupation au centre des efforts visant l’amélioration de la qualité de l’enseignement (Mukamurera, Uwamariya, 2005). Ainsi, la littérature sur le développement professionnel indique que ce processus est, entre autres, favorisé par la motivation des enseignants à s’impliquer dans les activités de formation professionnelle (Grover, 2008 ; Savoie-Zacj, 2005).  Selon le ministère de l’Éducation du Québec (2001), il est important de travailler en priorité sur les aspects susceptibles de favoriser la motivation des enseignants en exercice dans leur développement professionnel. D’ailleurs, « s’engager dans une démarche de développement professionnel » figure dans la liste des douze compétences professionnelles des enseignants (MEQ, 2001).

Si, la recension des écrits montre que la motivation constitue une action de choix dans le développement professionnel (Day & Gu, 2007), il semble, par contre, que la recherche ait du mal à établir clairement les stratégies et les interventions à mettre en place pour une réelle influence sur les attitudes et les comportements des enseignants à s’engager dans leur développement professionnel continu. Comme le soulignent Schieb et Karabenick (2011) «bien que souvent la préoccupation de la motivation est soulevée dans les écrits scientifiques, elle demeure une composante essentielle peu étudiée dans les interventions de développement professionnel des enseignants ». L’objectif principal visé par cette recherche est, par conséquent, de déterminer les types et les caractéristiques d’activités pédagogiques favorisant la motivation des enseignants dans leur développement professionnel continu.  

Pour atteindre notre objectif de recherche, nous avons adopté la perspective sociocognitive de la motivation, notamment la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan (1985, 2012). Quatre sources principales de motivation ont ainsi été mises en évidence, soit 1) le sentiment de la latitude et la responsabilité, 2) le sentiment de compétence et d’accomplissement, 3) le sentiment d’appartenance sociale et la collaboration et 4) la pertinence des activités de formation. En référence à ces dimensions, nous avons établi des activités pédagogiques susceptibles de soutenir la motivation des enseignants dans leur développement professionnel.

Nous avons adopté une méthodologie mixte qui facilite la triangulation des résultats de recherche par une diversification des outils de collecte de données. Ainsi, la collecte de données est réalisée auprès des enseignants du primaire et secondaire en exercice à l’aide des entrevues individuelles (20 participants) et un questionnaire de motivation  composé 36 énoncés fermés adaptés à partir de différentes échelles de mesure de motivation autodéterminée de Deci et Ryan (1985, 2012). Ces énoncés sont structurés selon une échelle de mesure de type Likert à six entrées, 1 (fortement en désaccord) à 6 (fortement en accord) administrés à 250 participants. La méthode des statistiques descriptives sera retenue pour analyser, à l’aide du logiciel SPSS les données quantitatives. L’analyse des données qualitatives sera effectuée par la méthode de l’analyse de contenu manifeste en utilisant le logiciel QDA Miner. Les résultats de cette recherche permettront d’approfondir les connaissances relatives à la motivation dans le développement professionnel, notamment la signification et la portée des concepts du sentiment d’autonomie, de compétence et d’appartenance sociale.

Références bibliographiques :

Duchesne, C.   Savoie-Zajc, L. et l St-Germain, M. (2005). La raison d’être de l’engagement professionnel chez des enseignantes du primaire selon une perspective existentielle. Revue des sciences de l'éducation, 31 (3), 497-518.

Deci, E. L., et Ryan, R. M. (2012). Motivation, Personality, and Developpement Within Embedded Social Contexts : An Overview of Self-Detremination Theory. In R. M. Ryan (Ed.), Oxford handbook of human motivation. (pp. 85-107). Oxford, UK.

Schieb, L. J., et Karabenick, S. A. (2011). Teacher Motivation and Professional  Development: A Guide to Resources. Math and Science Partnership-Motivation  Assessment Program, University of Michigan, Ann Arbor, MI.