118 - L’apprentissage des concepts de mécanique classique via la suprématie des mathématiques (poster)

Said Boumghar

Laboratoire de didactique des Sciences ENS Kouba-Alger

sboumghar50@yahoo.fr

 

Mots clés : apprentissage, concept physique, démarche mathématisée, réduction, homomorphisme, échec

 

Le contenu du « savoir à enseigner » de la mécanique classique, véhiculé dans les manuels scolaires de physique du collège à la première année d’université est en général dénaturé, dévié de son objectif et ce, quelle que soit l’approche pédagogique adoptée. Il ressort de notre analyse qualitative des manuels scolaires de physique traitant de la mécanique, comme démarche adoptée pour l’enseignement-apprentissage du concept « force », lors de la transposition didactique du savoir savant au savoir à enseigner: une réduction de questions de mécanique en problèmes de géométrie vectorielle. Cette réduction touche l'ensemble des outils langagiers du contenu du savoir à enseigner (les définitions, la symbolisation de la force, la schématisation des situations physiques…).

Cette démarche mathématisée se caractérise par un homomorphisme d'un cadre dans l'autre, passant du cadre rationnel de la physique vers celui des mathématiques. Nous allons montrer dans cette communication, que le "savoir à enseigner" de la mécanique élémentaire construit sous l'influence   de cette démarche est  parfois erroné, similaire à celui décelé et déploré chez l’apprenant par les didacticiens.

En conclusion: n’y a t’-il pas une part de responsabilité des auteurs de manuels dans la persistance des difficultés, donc de l’échec et de la déperdition scolaire enregistrés ?

 

Références bibliographiques :

Basquin, R. (1971). Mécanique, première partie. Paris: Librairie Delagrave.

Boumghar, S. & al. (2012). Enseignement-apprentissage du concept "force" et persistance des difficultés: quelle influence mathématique? REVIEW of SCIENCE, MATHEMATICS and ICT EDUCATION.Volume 6.Number 2. 2012

Chevallard, Y. (1991). Un exemple d'analyse de la transposition didactique. Paris: La Pensée sauvage. Cessac, J. &Trèherne, G. (1958). Physique, classe de seconde sections A, C, M, M' . Paris: Fernand Nathan.

Dorier, J. L. (2000). Recherche en histoire et en didactique des mathématiques sur l'algèbre linéaire. Perspectives théoriques sur leurs interactions. les cahiers du laboratoire Leibniz,12 .Grenoble: France.

Jonnaert, P. Ettayebi, M.& Defise, R. (2009). Compétence : une définition toujours provisoire et une triple logique: Curriculum et compétences, un cadre opérationnel .Bruxelles: De Boeck.

Viennot, L. Raisonner en physique la part du sens commun. Bruxelles: De Boeck.