105 - Utilité et pertinence de l'introduction de l'épistémologie et de l'histoire des sciences dans l'enseignement

Mustapha Oldache

Ecole Normale Supérieure de Kouba, Département de Physique,

Laboratoire de Didactique des Sciences, Algérie

 

Chams-eddine  Khiari

Ecole Normale Supérieure de Kouba, Département de Physique,

Laboratoire de Didactique des Sciences, Algérie

 

Tayeb Belarbi

Université de Bouzaréah, Département Psychologie et Sciences de l’Education, Algérie

  

 

Mots clés: Epistémologie, Histoire des Sciences, Enseignement Universitaire.

 

La dernière réforme de l’enseignement supérieur en Algérie a permis la généralisation du système LMD et s’est caractérisée non seulement par une nouvelle méthode d’enseignement mais aussi par l’introduction de nouveaux modules tels que l’épistémologie, l’histoire des sciences… Cette réforme a été appréciée différemment tant par les enseignants que les étudiants. En particulier, la finalité de l’introduction de ces nouvelles matières est restée mal comprise, ce qui a entraîné des réticences de la part des parties concernées. Pourtant, bien des études en didactique ont fait le rapprochement entre les conceptions erronées des apprenants et les « erreurs historiques ». De plus, la maîtrise insuffisante des concepts scientifiques a été désignée comme étant une source importante des conceptions erronées. Ces considérations nous permettent d’avancer qu’il serait utile de sensibiliser les étudiants et les enseignants quant à l’utilité des études épistémologiques et historiques. Nous avons dressé, dans cette perspective, un questionnaire afin de recueillir les avis d’enseignants en cours de formation relatifs à l’introduction de l’épistémologie et l’histoire des sciences dans les programmes. Les résultats de cette étude montrent  que la majorité des futurs enseignants sont favorables à cet « enrichissement des programmes » mais les objectifs et la finalité de cet aspect de la réforme ne sont pas assez clairs pour nombre d’entre eux.

 

Références bibliographiques :

Bulle, N. (2010), Les raisons épistémologiques et psychologiques de l’enseignement des disciplines, Skhole, N°10, octobre 2010.

Chevallard, Y. (1985), La transposition didactique - Du savoir savant au savoir enseigné, Grenoble : La pensée sauvage.

Fourez, G. (2002), La construction des sciences, Bruxelles : De Boeck University Edition.

Oldache, M. (2001), Apport de l’épistémologie et l’histoire des sciences à l’enseignement universitaire, in Séminaire National sur le Rapport entre la Culture Scientifique et le Savoir à transmettre , Université Essénia, Oran, Algérie, 06-07 novembre 2001.

Oldache, M. et Khiari, C.E. (2009), Le système LMD, une opportunité d’ouverture de l’université à la société, in 2ème Colloque National sur  le système LMD, Université Yahia Farès, Médéa, Algérie, 11-12 mai 2009.

Oldache, M. et Khiari, C.E. (2010). Problèmes didactiques liés à l’enseignement de la physique moderne à l’université, RADISMA, N° 5,  28 septembre 2010.

Oldache, M. et Khiari, C.E. (2012), Quelle place faut-il accorder à l’épistémologie et l’histoire des sciences dans l’enseignement ?, in IOSTE XV : International Symposium on Science and Technology Education for Development, Citizenship and Social Justice, Yasmine Hammamet, Tunisia, 28 october- 3november 2012.

Oldache, M. et Khiari, C.E. (2013), Les racines épistémologiques du système LMD, in  17èmes Journées Scientifiques et Pédagogiques, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene, Faculté de Physique, Algérie, 23-24 avril 2013.

Soler, L. (2009), Introduction à l’épistémologie, Paris : Ellipses, seconde édition.