018 - Quelle formation continue pour les enseignants du primaire en Nouvelle Calédonie ?

Martine PONS-DESOUTTER

Université de Nouvelle Calédonie

 

Mots clés : formation continue, enseignants, stagiaires, école primaire

 

Dans le cadre de l’accord de Nouméa, la France a transféré les compétences relatives à l’enseignement primaire (2000) à la Nouvelle Calédonie. Alors que ce territoire s’achemine progressivement vers l’autodétermination, l’organisation et la prise en charge de la formation des enseignants de demain constitue un enjeu majeur pour la construction d’un pays classé, selon l’Agence Française de Développement parmi les plus inégalitaires au monde (Sudrie, 2012). Outre l’importance que revêt la formation initiale des enseignants,  la mise en œuvre d’une offre de formation continue consistante pour ces publics ne doit pas être sous-estimée  si l’on considère la disparité des parcours antérieurs à l’entrée en formation assurée elle-même par 3 organismes de formation différents.

A travers cet article nous nous interrogerons sur la construction de  l’offre de formation continue (FC)  pour les enseignants du premier degré afin de savoir si celle-ci répond aux besoins des enseignants  et permet d’améliorer leur professionnalisation (Wittorski, 2008). Pour cela nous analyserons le circuit de décisions (commanditaires, financeurs, formateurs, critère, recueil des besoins, …) qui débouche sur le plan de formation. Et nous verrons si cette offre de FC peut répondre aux difficultés rencontrées par les enseignants néo-lauréats du secteur public en particulier, et plus généralement si ce plan de formation peut contribuer à réduire les inégalités constatés dans le système éducatif calédonien (Hadj, Lagadec, Lavigne, Ris, 2011).

Pour répondre à cette problématique, nous effectuerons un recensement des difficultés rencontrées par les néo-lauréats et les enseignants stagiaires au cours de leurs  stages en responsabilité ou de leur première affectation, ceci à travers l’analyse des bulletins de stage et des bulletins de visite- conseil, soit 96  rapports de visites sur la période 2012-2013. Des entretiens semi-directifs menés auprès de certains de ces stagiaires,  de leurs formateurs et de conseillers pédagogiques en charge des visites dans les écoles complèteront ces données.  Parallèlement, nous analyserons les 89 actions du  plan de formation 2013 en privilégiant une approche inductive (Blais, Martineau, 2006)  mais aussi à l’aide d’un outil texto métrique pour identifier les domaines sur lesquelles les collectivités font porter leurs efforts en matière de FC. Et nous verrons quels paradigmes relatifs au métier d’enseignant sont privilégiés (Paquay, Altet, Charlier, Perrenoud, 2012) à travers cette offre.

 

Bibliographie :

  • Guerin, Y., Mulet, J., (2009) Diagnostic du premier degré de l’enseignement de la Nouvelle Calédonie. Rapport pour le Gouvernement de la Nouvelle Calédonie réalisé par le cabinet Pro Ed.
  • Gonthier-Maurin, B., (2012) Le métier d’enseignant au cœur d’une ambition émancipatrice, Rapport d’information de la commission de la culture, de l’éducation et de la communication n° 601
  • Guibert, P.,  Troger, V., (2012) Peut-on encore former des enseignants ? , A. Colin
  • Hadj, L., Lagadec, G., Lavigne, G., Ris, C., (2011), Les inégalités ethniques devant l’école en Nouvelle Calédonie, Cahiers du Larje, 2011-2.
  • Mokaddem (1999), L’échec scolaire calédonien, L’Harmattan
  • Nocus, I., Forin, A., Guimard, Ph., (2012) Efficacité de dispositifs pédagogiques plurilingues et réussite scolaire à l’école primaire en collectivités françaises d’Outre-mer, Notes du CREN, 11
  • Paquay, L ;, Altet, M., Charlier, E., Perrenoud, Ph (sous la dir) (2012), Former des enseignants professionnels, De Boeck
  • Périer, P., (2010), La classe des débuts et ses épreuves : prolégomènes au processus de professionnalisation, Recherches en éducation, 8.
  • Wittorski, R., et Briquer-Duhazé, S. (2008), Comment les enseignants apprennent-ils leur métier ?.  L’Harmattan.
  • Wittorski, R. (2012) La professionnalisation de l’offre de formation universitaire : quelques spécificités, Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 28-1